“大综合”与“填鸭式”
   
   高考科目几经改革，现在又出现了一种名叫“大综合”的科目。在各界人士呼吁为孩子们“减负”的时刻——教育部单是关于“减负”的文件就下了二十多种，所谓的“大综合”不仅不是作为“减负”的措施出现，反倒给孩子们套上了一道更加沉重的“紧箍咒”。这门号称“大综合”的考试，意味着将所有的科目都集中在一起，也就意味着孩子们应付高考的时候不得不超越文理分科的界限、复习所有学过的科目。设置“大综合”的某些教育界的人士认为，这门考试科目能够避免孩子们“偏科”，促进他们“全面发展”。
   殊不知，“大综合”考试科目的设置，将进一步加剧现行教育制度中“填鸭式”的弊病。为了在竞争激烈的高考中胜出，孩子们不得不投身在书本和习题的海洋中，每天解答千百道的“模拟题”、每天背诵百十页的课文和公式。虽然课本上的某些知识是片面或过时的，但他们依然将课本当作《圣经》来崇拜；虽然某些习题对知识面的推展和智力的训练毫无益处，但他们依然虔诚地完成每一道命题者挖空心思设计出来的难题。“大综合”的设置是高考制度的一次重大的倒退，使得前两年呼声很高的“素质教育”成为“水中之月、镜中之花”。孩子们的脊梁上又增加了几座沉重的大山。我无法理解的是：为什么总是有那么一些所谓的“教育专家”，专门以折磨学生作为自己的快乐呢？

   日前，江苏的一名高三学生徐小庆致信《中国青年报》，质疑媒体上炒得热火朝天的中小学“减负大行动”——
   
   我从没有正耳听过“减负”，也没有正眼看过“减负”，更没有把它放在心上。这不光因为我是一名即将面对高考的高三学生，更因为我早知道如果被喊得震天响的“减负”所迷惑，只会让自己产生幻想。
   当它开始风靡全国时，我想，就让它走它的阳光道，我过我的独木桥，各行其路吧！然而现在，我真忍不住了。尽管高考已迫在眉睫，我仍拿起笔——
   看看你们大人们都做了些什么吧！一方面，三令五申地要求学校千方百计给学生减负，以推行所谓的“素质教育”；另一方面，将明年高考科目增至六门，后年增至九门（也就是所谓的“大综合”）。
   呜呼！如此形势，恕我们愚笨，我们真的很难想象怎么减负。
   拜托！饶了我们吧！如果你们认为中国学生的负担还不够重，仍有开发的潜力，因而要花样百出地给我们加负，我们能忍，但请求你们不要在“减负”这种冠冕堂皇的口号下，让我们忽喜忽忧，到头来都是一场空！
   “高考，即使哪一门只有十分，你应该而且必须百分之三百地去付出，你不在乎这十分吗？”我们的一位老师如是说。
   是的，我们不敢轻易丢掉哪怕一分，当然更不敢拿十分当儿戏。一切为了高考的学习本就是一场不公平的交易。我们风雨无阻十二年只为了这三天；我们在考场上出生入死，也只是为了在最后这几张卷子上搏一搏。
   我们不敢抱怨，也没有理由去抱怨，一切都是为了自己的前途。
   惟一企盼的是，请大人们不要挖空心思地出什么花样了，“减负”、“素质教育”之类的口号只会让我们迷惑，尤其是那些还很单纯幼稚的学弟学妹。我们不需要，他们也不需要，OK？
   
   面对这群被“大综合”折磨得苦不堪言的高中应届毕业生，我不禁想起了著名历史学家许倬云的一段论述。许老是王小波的导师，“有其学生必有其先生”，能够教育出像王小波这样的天才学生来，许老在教育方面自有一套想法和做法。他在《由恶性补习到目前教育问题》一文中说：“中国过去私塾时代兴采填鸭式的教育，用科举约束知识分子使其成为崇拜权威的塑型。幸而儒家经典中有不少人文思想和人格教育的理论，因此虽在重压之下，每一个时代中却还有若干志节皎然特立独行的知识分子，其人格足以炳耀古今。今日我们的各项教育似乎把重心全放在知识与技术的灌输上面，并不注意人文思想。以此与科举时代相比较，重压相同，而传习的内容不同，将来新的知识分子中能否有人承袭中国知识分子的传统，似乎是可疑的事。”
   老先生的问题，是针对六七十年代台湾的“联考”提出来的，本着“拿来主义”的方法移用过来，对大陆当下的教育状况来说，真还是“对症下药”呢。面对高考的阴影，哪个老师敢不“灌输”呢？至于这些“知识”本身的真伪和对错，老师不考虑，学生更不会思索。正如许倬云所说，我们现行教育最大的弊端就是，将人变成了工具。学生个人的主体性被取消了，学生成了记忆某些僵死的知识要点的工具。在电脑芯片日新月异地发展的今天，这种机械的记忆还有多大的意义呢？
   今天的孩子，要么是“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”的“乖孩子”，要么就是韩寒式的“为了反叛而反叛”的“坏孩子”，单单就少了身心健康、人文修养丰厚、具备独立人格精神和思考能力的“新生代”。许倬云说：“父母看了子弟回家时步履蹒跚，面色苍白，自然十分怜惜心痛，但是子弟思想的迟钝，独立精神的萎颓，岂不更应作为父母的担心吗？”然而，今天的父母和老师，认识到前者的多，认识到后者的究竟有几个呢？英国大历史学家汤因比指出：“教育的正确目的，归根到底是宗教性质的东西，不能只图利益。教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。”我们当前的教育离这样一种标准究竟有多远呢？