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鲁扬：教师，制造兴趣场与激发学生对知识感兴趣的人
——《鲁扬心灵教育学·学校篇·NO.3》
我们知道，知识对我们人类发展和进步是非常重要的。前面我们已说过：知识是人类文明进步阶梯。也就是说，不管什么样的教育，让学生掌握知识还是一项非常重要的教育任务。分数我们可以不要，但做为学校和教师们，知识还是不能不让孩子掌握的。一个合格的优秀教师，应在这两方面都做得同样出色，才方称之为“优秀”。对于每个人来说，学习知识也非常重要的。原因是没人生而知之，再聪明的人也是用一点一滴的知识推开一扇扇智慧之窗，开启博大而无所不及心灵世界的。而且一个人想真正获得事业成功的话，那是要一生坚持不断学习知识的。 但学习知识历来被世人描写成苦差的——“学海无涯苦作舟”“十年寒窗苦读” “在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点”。尤其当前中国为应试而搞的知识教育，对孩子不仅是一种苦难——而且成了一场民族的灾难。
其实世间很多看似非常难的事情，如果搞清楚它的运行规律，我们就有可能非常轻松地把握它。对于知识教授来说，我们首先要搞清学习对象——学生，对人类知识吸收和学习的规律。这样我们才能可能更好地把我们想让孩子掌握的知识，让他们轻松地掌握到手。这里我再次强调已上面谈到一句：天才和神童——是遵从孩子的发展规律来行教育的而没受到伤害的正常人.
在《心灵教育学•家庭篇》里，我谈到《孩子成才掌握知识两大法宝：天赐记忆力与兴趣》。孩子0到三岁时期是在对感管刺激下学习知识的。“天赐记忆力”会使一个孩子在“不知不觉”做到“照单全收”。只要我们把知识信息放到他面前——让他看到，听到或触到，他都会很神奇地掌握到。不过，孩子这种神奇的本领，会随着年龄的增长而渐渐消失。当孩子长到五六岁——也就是当孩子被送到学校，送老师前面时候，孩子那种“天赐记忆神力”已基本上不存在了，或者非常弱了。这使许多教育研究学者得一个共同结论：孩子学习知识潜能是递减的。也就是这个时候，我们不能再象孩子二三岁时那样，把知识放在他们面前就完事——而是要另想办法，用另外的一种教育方式才行的。事实上造物主是厚爱我们人类的，在孩子“天赐记忆力”消失后——他给每个孩子一颗对这个世界任何一物都会感兴趣的好奇心。故我们人类教授孩子学习知识就必须把握这一点，并利用好这一点。让孩子对某一事物产生的好奇心，再生发出对这一事物的积极探索的进取心——那就必须让孩子对这一事物感兴趣，而又能持久地保持这种兴趣。这就要看我们当教师的本领了。
这里我们可以这样说，一个通过个人才智让学生对你所教科目感兴趣的老师是最成功的教师。一旦是这样，可以直接地说：你的教学目的达到了。甚至可以说：你不用再教了——你已完成了所有的教学任务。而且如果某一个孩子对你所教科产生了一种狂爱的话，那么我们代孩子和孩子家长感谢你——你完成子孩子一生教育内容！这样说可能好像夸大，其实是这里没一点夸大。一个一旦对某一学科发生狂热孩子，他会主动而疯狂钻研下去的，而且这种对知识学习激情会续持一生——而最终使他取得大的成功和成就 。事实上，世上取得大成就人无不从少年时代就具有这种对知识狂热追求而获得成功的。
我们以前一直认为教师是要“教”学生什么的，或要学生“学”什么——其实这都是错误的。这里我们要强调：教师任务不是“教”什么。学生也不是“做功”“下力”式地苦学什么。因为让知识进入一个孩子的大脑，形成他自己的东西，那根本不是教的——不是外力所为的，是他自己自动（愉快）地吸收进去的。我们都知道，如果一个学生对某一种学科不感兴趣或不喜欢那位老师，那你在他耳边说什么，他也听不进去的。“兴趣教学”——是最初手段，也是最终的目的。做到这一点的老师，是不用再苦苦地教什么了，而他所教的学生也不用苦苦地学什么了。教和学都不是苦事的学校——这样学校肯定是乐园，是个可以让孩子身心都自然健康地成长的地方。
“兴趣教学”分二步。第一步，是制造“兴趣场”。这里的意思是，根据孩子年龄和所学科目营造一个他们所喜欢快乐知识吸收的氛围或者说一种过程。做到这一点，那就是必须明白这个年龄段上孩子心理特点。每位教师根本班学生情况应该有一套自己制造“兴趣场”的办法。好像这里是给老师出一个难题，谁有可能让每一节都让孩子愉快地“兴趣场”度过呢？
其实这并不难的。我们知道，我们面对的是不成年人，而是孩子。孩子天生快乐的，心存玩乐之心的。就是他不高兴，也不会成年人那样，三天过不来，而往往三分钟就会记忘不愉快的事，而加入你的游戏中来。好玩，喜欢玩是孩子最大的天性——实质上，轻松、自在、快活，也是我们成人和一切生活这个世界上生物的天性。那我们就好好利用孩子这个“玩心”来制造我们的“兴趣场”。
孩子好玩，好动，好说——一直是大人和老师们头疼事。认为这是孩子的毛病。而我们忘了这是孩子天性。什么天性？人生来具有的本性。如果把人天性东西定为毛病，硬来改造它，这不仅违天道，而且对孩子——对人本身也是一种摧残，是下尽气力，不讨好，也不可能改变的事。在科学世界中，我们人类学会了客观地认识自然，客观地把握自然，并按自然之规律——借自然之力发明创造出许多我们人类原来无法想象的东西。如在自然中发现了电，给我们这个世界带来光明和动力。电磁波的发现，给我们一个有声有色的，多姿多彩的音像信息世界。这些都借自然之规律——让它们为我们人类服务的。而在教育孩子上，却“不让玩，不让动，不让说”——不讲自然之律而来一厢情愿地，让孩子违着他们的天性而给我们学习。这个世界中不按生命规律生长生物是根本不无法生存的——逆天而行的行为，那也是行不通的。你违孩子之天性，所付出的再大的爱心，再感人的良苦用心——那也只能让孩子痛苦，你头疼的事。这里强调的一个意思是：兴趣场要建立在孩子的天性之上，依顺着孩子的“性子”来建造我们的兴趣场。而不是让孩子为我们“停下来”——不玩，不动，不说——让我们来安排，为我们做什么，听从我们什么。而是在孩子玩时，动时，说时——我们怎么来有目的地，有计划地把知识，在他们不知玩时，动时，说时不觉中让他们“玩到手”——“潜移默化”到他们的头脑中。
我们发现有时孩子是很听话的——当然这里孩子听话不是指在大人的威吓之下，高高在上的威严下，孩子因胆怯而做出听话和不敢反抗的行为。而是指孩子“很乖”——真的愿意听从我们的安排，并按我们意思完成我们要求让他们来做的事。孩子如果有此表现话，一般是老师成功地运用了“激赏教育法”，就是通过表扬和鼓励，让孩子心里快活起来，并变得“很乖”。 其实这里同样利用孩子的一种天性——孩子的有虚荣之心及炫耀之心。这些看似是孩子之缺点，但却是人天生的东西。是我们人身上天生东西就能不回避，就要科学地正视与合理地利用它，这样才能做到不为它所害。
科学合理地利用孩子“虚荣之心”及“炫耀之心”，首先要建立一个“荣耻标准”——让孩子有个“荣耻观”。人的快乐之心与羞耻之心是天生的。只是快乐之心不是培养的，是真正天生的东西。知耻之观念是要后天培养出来的，是要我们告诉孩子什么耻什么荣的，孩子才能建立起“好与坏”标准来。这一点很容易做到，原因就是很小的孩子也有知耻之心。你让改正什么，虽一时他会不高兴，但一二次下来他就再不会做让他感到“丢人”事情了。也许这就是我们人类一直向人类文明不停迈进的原因吧？
“兴趣教学”第二步——是激发学生对你所授科目或知识产生兴趣。兴趣对教育重要性好象不用再强调了，所有教育专家们都在那里强调。我认为，这不仅仅是“兴趣教学”或“心灵教育学”要求一定这样做，而人类教育必须这种做——是孩子成长必走的一步。
我在《让孩子在一条宽大的知识河道里成长•家庭篇•》中说了这一句：“早期知识教育决定你的孩子成不成一个神童和天才，而十岁前的兴趣培养，决定你孩子将来是不是一个事业有成的人。” 为什么是这样呢？
我们知道，孩子天赐的 “婴儿记忆力”一般会在七八岁时呈出消退迹象。这时期里孩子往往开始“懂事”了，孩子开始有自己思索，有了自己认识，这里时候他开始会自己选择。追求快乐是世间众生物的天性——孩子做为人，当然他会选择让身心愉悦事物“来玩”了。也就是说，如果这时期你没给他建立起“兴趣点”——孩子自会寻找一个“兴趣点”。好的“兴趣点”，我们当然不用管了。而这时候他如果找到不好的“兴趣点”——爱好上不良事物，如现在一些孩子发狂地爱上无聊的电脑游戏。那样我们拉回来是很难的。强拉回来会对孩子心灵上造成创伤不说，而且就是拉回来，孩子学习知识的黄金时间上已不可能挽回来了。也就是说，当前十几岁孩子厌学，或痴迷不良事物——这不是孩子的错，是我们家长和老师们错。是我们没有在孩子自己找到快乐的“兴趣点”之前，帮他找到起让他身心愉快，感到“玩起来”高兴，或有成就感的“游戏”来。所以这里我强调，对孩子负责或想轻松教出好的成绩的老师，一定要尽早且尽力激发出孩子对你教学科的兴趣来。
这里需注意是，学前家庭所受教育不同，激发学生方式会不同。尤其是现在有的家长不懂教育，却在家里非常下力气地强教孩子，让孩子一入学是对你所教知识失去兴趣，甚至产生了恐惧感。
对知识的恐惧和不喜欢，是他们让孩子感到“难”或“不会”造成的。所以任何时候不能让学生“做难”，或让孩子感到“不会”什么。每位教师都要学会“知难而退”或“知难而避”——不要拿知识打击孩子。别说大部孩子并不是超常的天才，就是爱恩斯坦重生——你如果一直拿他会不知识，打击他——来一次次“证明”他是什么也不会的笨蛋，他也会相信自己是笨蛋的。想让一个年龄幼的小孩子重新树立学知识的信心，证明自己原来是聪明的，可操作方法是把知识要求降低。比如，对于那些不会写3的孩子，你就让他写2，不会2的孩子，你就让他写1，1如他不会写，让他画“0“，如果他“0”不会画，你让看别人画“0”——目的让感到你教的东西是好玩的，简单的。如果他有耐心看完其他人画圈。你要用十分的气力来表扬他——让他有成功感。成就感对每个一人来说都是都最大的动力，且没有那个孩子不会因感到自己其实很棒而高兴——而喜欢上这件让他感到自己很棒的事。
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